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Los diseños instruccionales deberán ser capaces de enseñar el conocimiento organizado y elaborado necesario para facilitar el procesamiento significativo de la información y el aprendizaje. Esto es, deben procurar que el educando desarrolle aquellas capacidades que le permitan de modo eficiente tener acceso al conocimiento y al comportamiento útil y productivo; no pretenden darle tal conocimiento, pues ello sería imposible dado su rápido crecimiento.
Desarrollar tales diseños de instrucción significa haber identificado previamente la información pertinente requerida para que el alumno construya conocimientos integrados (Jones, Li y Merril, 1990), lo que implica la necesidad de contar con sistemas de análisis y organización del conocimiento que den por resultado estructuras aprehensibles.
Dicho brevemente, lo que se busca es poder representar el conocimiento propio de las disciplinas académicas, de tal manera que esa representación comparta elementos comunes con la «representación mental» que la persona crea para sí cuando ha aprendido.
Actualmente, los modelos en que se basa el diseño instruccional se han reenfocado para pasar de modelos centrados en la enseñanza a modelos centrados en el alumno, en busca, más que de prescribir actividades de enseñanza para el docente, de describir y promover actividades cognoscitivas generales que fortalezcan la capacidad de un aprendizaje duradero, transferible y autorregulable en el alumno.
En la última década (1995-2005), el interés de los diseñadores instruccionales se ha dirigido hacia el desarrollo de procesos cognoscitivos para la adquisición y representación del conocimiento, y se abordan como temas de investigación la forma como el sujeto almacena, codifica, representa y elabora la información; cómo infiere a partir de ella, cómo la transforma en conocimiento y cómo la emplea para la solución de problemas y la generación de nuevo conocimiento.
Brindar un ambiente educativo adecuado al desarrollo de las variables pertinentes para tales fines, donde el alumno pueda desplegar su autonomía, respetando su modo particular de procesamiento de información, y ofrecer, hasta donde sea posible, conocimientos estructurados afines a los modelos mentales es, por tanto, tarea prioritaria del diseño instruccional.
Instituto Nacional de Ciencias Periciales, S. C.;
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo; Centro Universitario de Cd. Juarez; Centro Universitario Siglo XXI